文：賴文堅
1993年的公視寒假，一群仍顯稚氣的藝窺育苗藝術大學生，半夜裡從台北車站搭著往台東火車，究竟計畫凜冽空氣中，偏鄉每個人卻是美感熱血賁張，經過一整年的何成準備，為的為偏就是接下來為期十天的營隊，每年系上教育營隊都會選定一所偏鄉學校，鄉孩利用寒假陪伴偏鄉學生，創造規劃實施豐富有趣的公視課程。
1993年我們來到世外桃源的藝窺育苗藝術桃源國中，雖然那時偏鄉學校設備未如今日完善，究竟計畫也還記得當時所有人的偏鄉例行公事，每天需要於課後到學校旁的美感山坡上撿拾柴火，才有熱水可以洗澡，何成生活上雖然略顯辛苦，課堂裡心中卻盡是滿足，至今依舊記得學生在營隊中的歡欣笑容，這段回憶也時時讓自己記起投入教育的初心。
擔任大學教職之後，原以為不能夠像學生時代，糾集有志一同的伙伴，持續著至偏鄉地區服務的情懷，然而，就像是離不開偏鄉學校的宿命，一群台藝大年輕的學生，滿懷著服務偏鄉學校的熱情，找上我指導暑假偏鄉出隊服務，因而開啟了十多年的「史懷哲藝術營隊」時期。一晃眼，與學生在偏遠的山野與海濱流轉之中，度過了十多年的仲夏時節。
近幾年教育界開始注意到學習落差的現象，而偏鄉地區學校更因學生數與班級數的限制，缺少藝術領域專長教師，加遽了藝術學習的落差，因此在教育部推動美感教育中長期計畫時，特別關注偏鄉地區美感教育的發展，偏鄉藝術美感育苗計畫也應運而生。
何其有幸，因緣際會之下，我負責執行「偏鄉藝術美感育苗計畫」，招募全國藝術領域專長之師資生進行培訓，設計符合12年國民教育課程綱要之藝術領域生活美感課程，並以此創新課程為基礎，在暑假期間至全國各縣市偏鄉小學，進行為期一週的藝術課程教學，計畫內容主要包含了三個部分：
（一）設計生活美感與創新課程：邀集藝術領域中央輔導團與新北市、苗栗縣藝術領域輔導團教師，依照12年國民教育課程綱要之精神與內涵，以藝術領域三大內涵（音樂、視覺藝術、表演藝術）進行生活美感課程設計並演練教學，做為暑期藝術營隊的課程內容。
（二）提升藝術師資生美感教學專業素養：招募各大專校院之藝術領域專長師資生，透過專業研習以及服務期間的巡迴輔導，精進偏鄉服務藝術師資生的教學知能，以培育未來從事藝術教育相關專業人員之教學與課程設計能力，厚實藝術專業人才的養成。
（三）推展美感課程學習體驗到偏鄉小學：執行前往全國各縣市偏鄉學校進行美感課程教學，提供缺少藝術教育專業師資之學校，帶給學生美感課程學習，藉此縮小偏鄉學童藝術教育學習落差，並賦予更多美感體驗。
成為偏鄉孩子在藝術創造的推手
總在暑假即將結束，偏鄉服務告一段落時，才會感覺到疲憊，看著偏鄉出隊服務學生的活動回顧與心得，卻又油然而生完成計畫預期成果的喜悅與滿足。
從觀摩組員的視覺藝術課程，經由不斷地對照與檢討自我教學，我練習在混齡教學中找出課程大概念、設計不同程度的評量規準，體悟到適時給予創作空間的重要性，幫助孩子了解自己「做什麼、如何做、為何做」，才能成為孩子在藝術創造的推手。
經歷了與隊員們在不同學校奮鬥及與孩子們相處的時光，這些和自己賽跑的回憶，都將化為即將展翅的羽翼，「教育」是師生彼此學習，「教學相長」是師生彼此回饋。師者，所以傳道、授業、解惑也，願我們秉持初衷在師途相遇！（張嘉睿，國立台南大學）
透過這次營隊，我似乎理解了「換個位置換個腦袋」這句話，也深切的感受到了「團隊」的精神；當隊員、當學生、當隊輔、當老師，什麼時候該表達自己的想法，什麼時候該配合大家，面對不同的人事物，在不同的身分應該要有不同的思考模式；而團隊之於我，是一群人為了共同目標而努力並前進，過程中即使產生自己的想法，但在團隊面前，團體會大於個人，一榮俱榮，一損俱損。尤有甚者團隊的人開心會跟著開心，團隊的人難過也會跟著難過，這樣深刻連結的關係。整個營隊下來我覺得很充實、很滿足，雖然會累，但獲得更多的是快樂。（郭乙岍，國立台灣藝術大學）
隊員所分享的心情與體驗，讓我回想到30年前參與台東桃源國中營隊的點點滴滴，雖然如今在計畫執行過程中，只是位處陪伴的角色，每年陪伴著一群又一群的熱情青年投入計畫，陪伴著學生團隊從陌生到凝聚，陪伴著他們陶醉在師生美好的互動之中。
偏鄉藝術美感育苗計畫不僅在暑期營隊，種下偏鄉學生藝術涵養與美感素養的種子，也培育出越來越多熱情且專業的藝術教育人才，為藝術與美感教育開啟值得期待的未來。
Photo Credit: 偏鄉藝術美感育苗計畫辦公室提供 
Photo Credit: 偏鄉藝術美感育苗計畫辦公室提供 
Photo Credit: 偏鄉藝術美感育苗計畫辦公室提供 作者介紹
賴文堅，公視《藝窺究竟》系列紀錄片受訪偏鄉藝術美感育苗計畫主持人、國立台灣藝術大學師資培育中心副教授。該系列直擊美感教育現場，以多元的方式傳達生活美學概念、建構生活品味，《公視+》影音串流平台及《公視兒少》youtube隨時看。）
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責任編輯：王祖鵬
核稿編輯：翁世航