今年 10 月初，點滴的內「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」 入選日本 2020 「 Good Design Award 」（以下簡稱 GDA ） 獲選為 GDA BEST 100 ，培育且於 30 日視訊公開評審的素養式結果，更獲得全球僅 20 件 Good Design GOLD Award 金獎的涵美肯定。接著，感教同樣由教育部發起的現正《 The Anne Times 安妮新聞》（美感智能閱讀計畫），亦自全球 4,進行769 件作品中脫穎而出，榮獲 GDA 獎。點滴的內毫無疑問，培育這兩場「脫穎而出」讓臺灣人，素養式不僅只有教育工作者，涵美察覺到「美」真的感教可以改變世界。
這是現正場階段性的肯定，未來將這光環升級、進行擴散甚至延續到各個世代，點滴的內是許多臺灣教育工作者現正努力的事。人是視覺的動物，需要美感是不爭的事實，倘若以領土範圍作區分，你我所覺察到各種美感的體現，源自於各個國家的文化底蘊。美，或多或少存有主觀意識的判斷，從教育出發去教導美本身無疑是一項艱鉅的任務，因而，回歸學生學習本能與需求，早些年臺灣開始建立起一套學習情境脈絡，是以生活與文化為美感教育主要內涵，引導學習者整合知識、能力與態度，活用學習方法與策略，將美感應用、實踐於日常生活之中。
長年以來，臺灣雖說提倡五育均衡發展，可惜的是，礙於升學壓力加上學生們下課後已被填好填滿的緊縮時間裡，要落實美感是一件相當困難的事。如今美感儼然已成為一種國家競爭力，教育上臺灣又該如何進一步發展及延續？這些都是大眾需要密切關注的貼身議題。 2014 年，教育部開始推動美感教育中長程計畫第一期五年計畫，此計畫是以中小學、幼兒園為主，此階段要做的是扎根，畢竟無論是觀念、素養、美感都是從小養成。再者，現正推動的是美感教育中長程第二期計畫，同樣為期五年，目的是延續第一期計畫在支持系統、課程教學及環境美感改善為出發。
Photo Credit: 教育部 現行第二期的計畫中，為推動美感教育，教育部以三個面向「學習環境」「課程與活動」以及「人才培育」落實校園，從三大面向中歸納出共 16 項具體方案，期望將美感教育導入校園。如開頭所述，中長程計畫中「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」在今年榮獲全球僅 20 件 Good Design GOLD Award 金獎的肯定，無疑讓教育現場第一線教職員對美感教育計畫更具信心。透過設計與創新的力量，串連起各種生活美感的學習資源，鼓勵學校跨域合作，將美感設計融入課程裡，將教室內的課堂學習轉化為校園的實際改造行動，且讓師生們共同參與其中，種種行動都是以落實美學素養培育為根本。
「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」裡，我們以竹東高中的指標系統為例，由於其特殊的山坡地形，過往使用的平面圖像難以辨識方向與路線，因此，在結合各方意見與想法後，將指示功能增強並附以美學價值，讓縈繞於山坡間的告示能不衝突地展示其價值性。藉此，學生、老師及校外人士們皆能自然地從改造後的環境中覺察美，亦讓學生從中「學美」，進而探索此公共藝術之意涵，感受其藝術作品之意義。
看似無關緊要的指標系統，經由學生與老師的溝通、討論、發想後，將竹東高中的精神色彩灌注其中，搭配環境色彩、考量與整體校園環境和諧搭配的色彩規劃，在實用性、便利上達到整合效果，讓校外、校內人士都能這改變中體悟到校園環境的美感進步。
Photo Credit: 教育部 過程裡，竹東高中的美術老師張澤平也表示，從美感教育的角度來看，美感學習無定則；從認知基模的角度來看，有最合適的學習步驟。簡言之，最一開始，人們仰賴五感去覺察美，當有了感官經驗的基礎，便能夠去探索不同事物的美。從觀察中內化累積，拓展人們的心智去感受美，進一步認識美的內涵便能嘗試實踐美，甚至轉化美的表現方式。
讓「美感」的養成，不單是從課本改變
美感的養成並非一蹴可及，是需要隨著不同年齡層調整教導方式，循序漸進，一步一步將內容漸漸加深、加廣，尤其是不同的年紀得用不同的方式引導，好比說充滿好奇心的幼兒是以探索和覺察能力為主。所謂學前教育重點是放在進行多元感官的開發與覺知，而在進入小學以後的教育，便可增進生活的豐富性與美感體驗，上中學以後則可強化美感認知與表現。
Photo Credit:許涵宣 回到開始提及榮獲 GDA 獎的《 The Anne Times 安妮新聞》，以幸安國小視覺藝術科任老師許涵宣施作的觀點來看，她說：「當初我在做這份內容，是引起動機的部分。小朋友跟以往的反應不同的是，因為許多元素都認識，他們會很積極地表達對報紙的感受，在引起動機這部分著實獲得很熱烈的迴響。」
108 課綱所強調的美感不單是從課本改變，而是從空間、環境等地方漸進式地改變，不論媒介為何，目的都是在提升孩子對美感的感受力。從幼兒園美感教育做扎根動作，推廣館校合作的「藝起來尋美」，以及跨領域美感教育皆為階段性的重點項目。特別提到的是跨領域美感教育，它是以 Arts 代表的藝術領域為核心出發，串聯跨科學習為設計理念，期許學生能透過跨領域美感課程的推動，獲得更全面且創新的學科及藝術學習歷程。現任教育部長潘文忠曾經在第 9 屆「南方領袖教育學院」系列講座中，提及 108 課綱時表示「教育的目的是成就每一個不一樣的孩子。」此話一出，便能瞭解一切的一切皆是期望透過教育，讓擁有不同特質的孩子都能發展興趣與潛能，進而提高學生學習自由度及專業主修彈性，培養解決問題的能力。有意思的是這句話結合跨領域美感教育在第二期以 STEAM 的概念，更詮釋了十二年國民基本教育中的「核心素養」。
教育部美感第 2 期計畫在各個教育階段中，透過課程融會藝術知能，活化學科教學；培育學生美感素養，拓展學習經驗，並進一步厚植其核心素養，期望最終能夠落實推動全民美育的理想。從細微末節累積堆疊起來的美感養成，直到真正實踐於生活之中，所有一切皆是美感教育的現正進行式。
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