文：廖振順
2012年，馬來馬來西亞學生能力國際評鑑計畫（PISA），西亞先進在參與的生比生65個國家和地區當中，綜合排名第52名，例比力評落後甚至不如收入比馬來西亞還低的好為何學越南（第17），而前1至7名通通在亞洲，鑑卻包括上海、遠遠新加坡、馬來香港、西亞先進台灣、生比生韓國、例比力評落後澳門、好為何學日本。鑑卻這樣的遠遠教育態勢，不由得馬來西亞關心教育的馬來專業人士感到憂心忡忡，而《迷路的中學教育》就是一本集合19位對馬來西亞教育提出諍言的教育專業人員，所各自提出的精闢見解。
馬來西亞教育普遍出現兩個問題，一是課程偏重知識，缺乏培養能力，二是學生即使在學校，恐怕也學習不到知識。
從第一點來看，即使馬來西亞教育著重知識，這著重知識的成果也不能滿意，2009年經過PISA的評估，馬來西亞與台灣、日本、香港、新加坡相比至少落後100分，這意味著，馬來西亞學生的學力水平，落後周邊國家大約3年。
從第二點來看，馬來西亞的師生比，比先進國家還要好，2004-2013年，公立中學的師生比達到13:1，遠低於新加坡的16:1，韓國的20:1（2014年台灣高中是16:1，國中是10:1），但是為何PISA的表現這麼差呢？
世界銀行認為應是馬來西亞教師的素質問題，馬來西亞的教師進入門檻太低是個大問題，不像芬蘭要求中小學教師要有碩士學歷。教師的入職門檻若是偏低，會導致教師缺乏終身學習的能力，然而在這劇變的時代裡，教師若不能終身學習，根本無法期待教師能夠引領學生面對未來挑戰。
另外一提，韓國的高師生比，是以相同的教育經費為前提下，用高師生比來拉高教師的薪資待遇，而高薪資能進一步保障吸引優秀人才參與教育。馬來西亞的教育預算占比雖高，然而教師數量更是龐大，相較於韓國，教師個人薪資未必較佳。
各國菁英都體認到世界在變，但是要如何變？變多快？都沒有一定的把握，因此對於國家教育的設計，也就難有共識，而缺乏成熟的教育頂層設計，會讓整個教育改革難有成效。各國的有識之士都同意多元教育是必要的，多數也認為讓孩子學習程式編碼，學習製作移動設備如手機的應用程式（APP），對孩子面對未來的發展會有助益，但是，世界各國努力這麼做的國家卻並不多見。
馬來西亞的教育概況與遭遇的困境，在台灣也有驚人的相似之處，例如政治指揮教育、喜好面子建設、教育改革變來變去、教師行政負擔過重、教師缺乏退場機制、學校經營管理失當等等。這些缺失對馬國教育所造成的傷害，都能夠對思考台灣未來教育的走向提供借鑑。
如果將教育專業當作政治課題來討論，在政治正確的前提下「把事情做對」，並不會等同於「做對的事情」，其結果將大概率地，延誤孩子們的未來發展，甚至嚴重增加孩子未來的機會成本，若說這種狀況已經損及國力，其實也並不為過。
本文獲作者授權刊登，原文請見此：季風帶
關於作者：廖振順，臺北市立萬芳高中地理科教師，國語日報、人間福報專欄作家，曾獲2005年優良教師獎（臺北市教育局）、2011年教學卓越金質獎（教育部）、2014年特殊優良教師（教育部）、2014年師鐸獎。2011年日本大地震後自製海嘯教學影片，榮獲馬英九總統致電鼓勵及各家媒體專訪、引用。擅長多媒體教學，近年來融入Google Earth，多次製作高中地理課程輔助教材，對於地理教育推廣不遺餘力。
著作《地理課沒教的事：用Google Earth大開眼界》、《地理課沒教的事2：用Google Earth穿越古今》、《地理課沒教的事3：看見地球的變動》、《教育這種病》
書籍介紹
本文為《迷路的中學教育》書評，大將出版
歷時1年策劃，2年製作，邀請60多位專家撰稿，總成本超過25萬令吉，是馬來西亞建國60年來，單筆投資如此成本重大的中文書籍，也是馬來西亞60年來，第一套全面剖析細解國家教育體系與政策的書籍！
《遲緩·停滯·低素質――迷路的中學教育》是《馬來西亞教育大未來》第二本書，專解析國家中學教育課題。內含三輯：國民教育、國中教育和教育困局，透過這三個角度切入，一一提出、解析國家中學教育岌岌可危的體制生態，並提出教育改革的建議，期望教育工作者、家長、學生瞭解，共同努力改正。
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責任編輯：吳象元
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