隨著 108 課綱上路後，降低軍備競賽究自己作高中學習歷程檔案也成為高中生未來要申請心儀的疑檔案大學校系，可以提前運用於備審資料的慮講歷程量來源，這份新上路的主的重質學習歷程檔案內容，更著重學生的學習學習動機、過程、不重心得反思與成果，降低軍備競賽究自己作希望透過檔案展現學生在學習過程中，疑檔案獨一無二的慮講歷程量收穫與成長。
而學習歷程檔案究竟是主的重質什麼？對學生而言，比起過去「一試定江山」的學習考試方法，逐年整理自己的不重學習成果，又有什麼樣的降低軍備競賽究自己作好處？或許，我們可以從學習歷程檔案必須包含的疑檔案資料中，一窺端倪。慮講歷程量
識別學生個性與專長，及早探索自我熱情所在
這份幾乎是可以識別學生本身「個性」「專長」與「熱情所在」的資料，主要分為四大項目，包含：
- 基本資料：學生學籍資料
- 修課紀錄：採計學分之科目及課程的學業成績
- 課程學習成果：前項修課的科目及課程所產出之作業、作品及其他學習成果，且學習成果必須經過任課老師認證。學生每學年至多上傳 6 件。
- 多元表現：彈性學習時間、團體活動時間及其他的成果，如社團或幹部經驗、競賽成果、檢定證照、志工服務等，以及「自主學習計畫與成果」。學生每學年至多上傳 10 件。
在高三下向大學提出個人申請時，學生再撰寫「多元表現綜整心得」以及「學習歷程自述」等，搭配從學習歷程檔案勾選的內容，作為備審資料提交給大學。
這樣的內容設計，主要是為了能夠讓高中生從高一開始，就著手理解、整理自己的學習表現，並且從中發現自己的熱情所在，透過學習歷程檔案的設計，希望可以改善過去高中生總是到了填志願前一刻，才慌張的發現「自己喜歡什麼都不清楚」，盲目地跟隨同學、師長的腳步，甚至是用「分數」去尋找「可以念的學校」，將自己的興趣、熱情、對未來的期許都拋諸腦後。
Photo Credit: 教育部在「作伙學（學習歷程檔案審議計畫）」成果發表會時，計畫主持人台灣大學社會系林國明教授表示，學習歷程檔案注重的是學生探索自我的過程，透過與課程內容的串連、老師的帶領與引導，讓學生可以更快的走上生涯探索之路，協助他們可以更快的瞭解自己、確定未來目標。
成果不是唯一，過程同樣重要！
過去高中申請大學的備審資料項目，以及未來 111 年開始可以選擇從學習歷程檔案勾選出的備審資料，內容項目上其實基本相同，但經過整理歸納，並減少項目。而最大的差異是，更凸顯出學生學習過程、心得及反思，並著重在校內即可完成的內容。
由學習歷程檔案產出的備審資料，更在意的不是各項學習的「成績」，而是在這其中的學習感受，與其告訴大學教授，過去你多頂尖拔萃，不如詳實記錄學習的歷程，你在學校課程、社團活動、自主學習中得到了什麼。除了「結果」，過程同樣重要。
當然，過去有的爭議，現在也不會少。資源不平等、軍備競賽等問題，一直以來都備受爭議。確實也會有偏鄉學生認為，自己所能得到的學習資源、區域資源等等，都比不上大都市，進而擔心學習歷程檔案對自己的申請學校過程，造成不利影響。
正因為相較成果，學習歷程檔案凸顯學生學習過程、反思及學習的特色，反而使學生的學習動機受到激勵。林國明分享新北市八斗高中的案例，善用自己的地方優勢，透過校訂課程，深入當地老漁村訪問當地耆老，了解八斗子歷史，從他們的生命歷程裡面，找出地方軌跡，並繪成一幅幅繪畫，做成一本繪本叫做《梅好人生》，最後交由海洋大學出版。
透過這樣的學習方式，即便沒有「競賽成績」，但卻看得見學生的學習熱情、努力與成果，每份檔案裡，展現出學生跨越學科知識界線的能力，那些都是獨一無二的學習經驗，無法用錢買到。
學習歷程檔案為教育現場帶來了改變，藉由定期定時的記錄與蒐集，學習歷程檔案引領學生探索，提早讓學生思考自己生涯志向與興趣所在，在升學時呈現自己的學習特色及凸顯自己的特質。
學習歷程小檔案一次看懂！
Photo Credit: 教育部- 延伸閱讀：重視探索與學習過程，早一步幫助高中學生自主發展生涯志趣！