文：孫菊君
藝術課堂的點亮兩種學生
藝術課堂往往有兩種學生，一種嫻熟藝術，藝術有藝藝術他們的力沒造型手繪能力好、樂器演奏能力佳、術天上歌唱技巧優異、分否肢體律動和諧優美……但是決定同時有另一種學生，一出手、課堂一開口、學習一起身，表現便粗拙僵硬，點亮一般將之歸類為「沒有藝術天分」的藝術有藝藝術學生。在藝術課堂上，力沒天生能力的術天上優劣設定，是分否否決定了藝術學習上的表現？
嫻熟藝術的學生，課堂表現主動積極，決定繳交作品與成果表現完整度高，容易達成老師所期待的教學目標，成為課堂上老師鍾愛的「天使型」愛徒。他們常常受稱讚，成果能公開展示，張貼在教室布告欄或校園特定的優秀作品區。校慶日、校務評鑑日、反毒宣導週、友善校園宣導月……成為學校展現教學成果的樣板。又或是因為音感佳、反應機敏、肢體動作優美、表演慾望旺盛，受老師賞識，獲選為直笛隊、合唱團、廣播小天使、學校劇團……等校隊成員。因此，他們不只是被看見，更多了額外接受專業指導的機會，代表校方參加各項校際競賽，有更多機會獲得獎項，相關藝術才能備受重視，同時，也是代表老師教學高效能的證明。
另一方面，在藝術課堂中總是狀況外的學生，長久以來所承受的挫折，造成對藝術課程興趣缺缺，不斷提示自己缺乏藝術天分，就算努力也無法獲得老師的讚美與肯定，習得無助感表現在課堂上的具體行為，便是對任何學習活動的參與意願低落，對老師講授的內容無感。有的人眼神渙散、腦袋放空，甚至乾脆趴著補眠，有的人總習慣夾帶學科作業到藝術教室，上課時間剛好拿來罰抄寫、背注釋、背單字、算數學，罔若無人。
任何一位老師在自己的課堂上看到這種情況，很難不動怒，師生關係不時處於緊繃狀態。而如果屢勸不聽，老師也無可奈何，便可能如此說服自己，與其生氣，不如安然接受：「就是有學生不愛上藝術課吧！自己學生時代也曾痛恨怎麼樣都聽不懂的XX課（數學、理化、英文 ……），不是嗎？」
師生除了在課堂上同時遭遇挫折之外，作業成果更是彼此心中的痛。美術老師發派的作業，永遠收不齊全，導致大多數老師不願指定課後作業，所有進行中的作品製作，一律全部留存教室，以免一旦離開教室現場後有去無回、屍骨無存，下堂課還得一切重來，耗費時間又浪費材料。下課鐘響後，學生就將課程遠遠拋在腦後，一週之後，學習效益幾乎降到零，一切必須重來，可以想見校園的藝術課程為何總被認為淺碟化，難以深刻累積。
再看看學生對作業的態度，更是心不在焉。尚且在意藝術課分數的學生，不是勉強應付，便是找槍手代辦。不在意的學生，自然是隨便草率，甚至兩手一攤，撇上兩筆便草草繳交。音樂、表演課的上台發表，永遠會有學生杵在一旁，不開口、不演練，而老師一點辦法都沒有。
「喔喔，我沒有要學到什麼東西，但是這堂課，拜託讓我放空，不要煩我！」
這種學習動機低落甚至喜歡搗蛋的學生，是教室裡的「小惡魔」，也是老師喪失教學熱忱的主因。但是，我們要問的是，他們在藝術課堂表現不佳，真的是因為沒有藝術「天分」嗎？
養成教育的僵化
成為藝術老師的我，自然是在求學過程受到許多老師的賞識與肯定。我從小喜歡塗塗抹抹，現在還清晰記得幼時和妹妹趴在地上畫螞蟻窩的景象。在一條代表地面的水平線之下，有彎彎曲曲的通道，通道連接著許多洞穴空間，姊妹倆幻想著這個空間是儲藏食物的、這裡是睡覺的、這裡是蟻后住的，然後那裡是餵螞蟻寶寶的……兩個小女孩在畫紙上馳騁著無邊無際的想像力，好開心。
母親看我們姊妹那麼喜歡畫畫，便四處打聽，找著了一位在附近開課的畫畫老師，送我們去學習。記得那是在集合式住宅公寓樓上，老師家的客廳，打著一張大桌子，每週六上午的畫畫課，小女孩們畫著各種印象中的生活場景：月台坐火車虎頭山公園、去杉林溪玩……不同節日畫不同主題，母親節畫親愛的媽媽，中秋節畫頂樓賞月戴柚帽吃月餅……母親看我如此興味盎然，又得知桃園市東門國小有美術資優班，便積極打聽桃園大街上一家規模很大的才藝班，在考前把就讀小二的我送過去訓練。我對這段考前的才藝班學習毫無印象，連當時心情是緊張還是高興，都完全不記得，只知道後來因為不諳考試形式而落榜，連性向測驗都沒通過。
我的繪畫學習，因為國小美術班的落榜而暫時中止，轉而參加珠算班、作文班和英語會話班……。我依然是那個愛畫畫的孩子，但只限於每週一堂的美勞課時段，其他時間都被各種課後輔導、其他才藝補習所填滿。即使如此，國小六年級，美勞老師看見我的潛力，建議我報考國中美術班。美勞老師還特別撥出時間，在課餘幫考學生加強描、水彩等考科。
當時，桃園僅有桃園國中是唯一的美術資優班，我還記得，考場安排在偌大的禮堂，一組組的靜物台與畫架整齊排開，起碼集合了上千名考生，場面極為壯觀，競爭激烈可見一斑。而僅是臨時抱佛腳的我，當然又落榜。
連續兩次嘗試征戰美術班落榜的我，心底確定自己的美術天分未到「資優」程度，也就放棄往美術這條路前進的想望，專心於學業，直到再一次被高中美術老師在課堂上發掘與支持。曾兩度被拒絕於美術班窄門外的我，這次在自己的堅持之下，最後考上師大美術系，走上以藝術教學為志業的路。