文：工藤勇一
已經懂了的啟動知識不用再讀
「學習」，是自主作業在想懂得本來不懂的事、會做本來不會做的學習事時才需要。所以已經學會的力廢功課，又強迫他做作業，除沒孩子從中能學到的有意義的與段用階驗制有效事十分有限。
天才國中生棋士藤井聰太曾經問老師這句話，考啟引發大家的段測度更議論。
「我已經認真聽課，啟動為什麼還要寫作業？」
聽說後來導師解釋了作業的自主作業意義，他理解之後開始動手做。學習從這樣的力廢對話，也可以看出在將棋的除沒世界，他已經具備了自律的有意義的與段用階驗制有效思考。在二十四小時的考啟有限時間中，他希望挪出時間下將棋，哪怕幾分鐘也行。對他而言，無用的作業剝奪了將棋的時間，他一定很希望能減少吧。從這句話彷彿能聽到他的心聲。
如果老師要出作業給孩子，著眼點應該在孩子能不能感受到自己在「學習」。如果不能，那不只無意義的剝奪了孩子寶貴的時間，恐怕也會成為孩子討厭念書的原因。
若要孩子自主願意讀書，可以附加以下兩個條件。
- 已經懂了的功課可以不用做。
- 如果有不懂的地方，一個、兩個都行，把它完全搞懂為止。
第一個條件就如前面所寫，分時間給已經懂了的功課，等於浪費時間。重點在第二點。
統一出的作業，對孩子來說，「完成作業」就成了目的。於是，自己會解的問題雖然只有八成，但只要交出作業，就會得到老師或父母的讚美，孩子自己也會很滿足。但是，對孩子來說，不懂的問題還是不懂，這樣根本沒有學習到。
另一方面，如果要求孩子「把不懂的問題，完全搞懂為止」，則作業（自主學習）的目的，就聚焦在「把不懂的功課搞懂」這一點上。
於是孩子們會展開形形色色的思考，像是「哪個部分不懂？」、「怎麼樣才能搞懂呢？」
有些孩子會去問父母或兄弟，有些孩子會在下課後去問老師或同學。也許還有些孩子去圖書館借書、用Google查找，或參考Yahoo知識＋。
找到答案的路不只有一條，重要的是思考過程。
「好像有很多種方法，但是哪一種最好呢？」讓孩子自己思考，實際去測試。
一而再的體驗過這種思考方式後，孩子們心中會意識到「想要學會不懂的知識，必須採取某些行動」。而且，從經驗中可以知道什麼樣的行動適合自己，由此奠定自己的學習模式。等他長大之後，那就是他解決重要問題的模式，直接關聯到孩子未來的生活與工作方式。
大量的作業是為了方便老師
話雖如此，即使家長不想強制孩子念書，也會擔心不寫作業，學校的成績會不會退步。這種憂慮很自然，因為交作業與成績有直接關係也是事實。
為什麼必須出作業呢？因為大半的學校，把作業當成評估孩子的好用方式，原因來自國家制度上的問題。
我們也必須指出出作業者的問題。
我想很多人已經知道，公立學校打成績的方式從相對評比改成了絕對評比。相對評比的時代，固定分配一班學生的分數比例，得「1」分的孩子占全班的七％，得「2」分占二四％，得「3」分占三八％，得「4」分占二四％，得「5」分占七％。所以，如果是四十人的班級，能得「5」分的學生為四○× 七％＝二．八人，所以只有兩人。也就是說得到「5」分的話，一定在全班前兩名，從前「全科滿分」真的是神童的等級。
但是，在這個架構下，如果全班的水準都很高，那麼會讀書的學生相對上評價會比較低。因此才將評比方式改成「絕對評比」，到這裡都算相當合理。但是，絕對評比必須有判斷標準，超過什麼等級才能給「5」分。這個標準的設定十分困難。
文科省推薦的絕對評比標準，為以下四個頂目各占二五％。（部分學科為五個項目）
- 興趣、積極性、態度
- 思考、判斷、表現
- 技能
- 知識、理解
2～4可以用紙本考卷測驗出來。但是1的「興趣、積極性、態度」項目對老師來說，卻很頭痛。在共同授課形式下很難發現差異。因此，越來越多老師用「有沒有寫作業」來判斷學生的「興趣、積極性、態度」。
說得極端一點，有的老師甚至不管作業內容如何，只看學生有沒有交作業。
這種狀況也分成兩類，有的老師屬於善意型，不擅長念書的孩子只要交作業，就給予評分。另一種老師則是本身教務繁忙，根本沒空看內容。
不管哪一種，在文科省發出將評比制度改為絕對評比的公文之後，公立學校的作業急速增加，所有學科的老師都有同樣的煩惱，於是所有學科的作業都增加了。
與大人接受的學校教育相比，現在孩子們的作業量遠比以前多得多。而且，文科省並非刻意如此，而是發生了超乎預期的副作用。
我無意在此批評日本的教育制度，我想的是，大人們必須懷著當事人意識，重新探究現在的教育，是否真的以培養自律的孩子為最高目的。
「臨時抱佛腳」的話，段考沒有意義
那麼，如何讓孩子學會學習模式呢？提示是麴町中學執行的「廢止段考」。
很多人聽到這個政策都十分吃驚，但是麴町中學不但沒有作業，也沒有期末考，全部廢除。
相對的，我們每年實施四～七次「實力測驗」（其中三次為可以與全國、全首都比較的標準測驗）、每個單元結束時實施「單元測驗」，還有範圍比單元測驗小的「小測驗」等三種（三階層）測驗。
三種測驗中，只有單元測驗列入成績，由於每個單元的跨距短，一次學習的分量沒那麼多，而且，學生知道它會列入成績，所以大家都會專心用功。
這個單元測驗的分數如果不符期待，學生可以自主申請再挑戰。這個再挑戰制度，正是每個孩子養成學習模式的關鍵。
接受一次測驗，孩子就明瞭自己不懂的問題在哪裡，若用成人的表現方式，就是問題的「可視化」。
而且，申請再挑戰的話，將不採納第一次測驗的分數，而是以再挑戰的最後測驗分數作為成績。如果是「一試決勝負」的考試，孩子們雖會因為分數而憂喜參半，但是卻不太有心仔細重新檢查答案結果。但是，如果有雪恥的機會又會如何？孩子已經了解了問題所在，便會憑著自己的意志，努力去把問題搞懂，並且開始做各種嘗試「怎麼樣才能搞懂它」。