“四招”巧设中职专业课作业

要提升中等职业学校的四招办学质量，就必须高度重视专业课的巧设教学，而专业课的中职专业作业设计与布置就是其中的重要环节之一。由于目前中职学生的课作文化基础普遍不高，学习能力稍显不足，四招既缺乏良好的巧设学习习惯，也缺乏学习的中职专业主动性。因此，课作需要从中职学生的四招实际出发，通过讲究策略“变被动为主动”，巧设朝着达成教学目标的中职专业方向有的放矢地进行专业课的作业设计与布置，才能获得实实在在的课作学生做作业和教师批改作业应有的效果。

第一，四招对学生做作业的巧设时间进行“分段化”处理。专业课教学后，中职专业学生需要通过做练习才能达到掌握知识和技术技能的目的，但在现实教学中我们会发现，一些学生在刚听过课后，是能够正确做好作业的，但是过一两周之后，教师再让有的学生回答同样的问题或者做同样的技能操作时，他们却做不出来了或者做得错误百出，究其原因是这些学生不能及时巩固而前学后忘。针对这样的情况，就需要教师对作业的设计与布置进行优化——作业总量不变，变的是拉长时间阵线，进行“分段化”的创新处理。具体来说，一方面向学生介绍如何根据“艾宾浩斯遗忘曲线”安排自己的学习和复习，让学生逐步学会学习，养成科学的学习习惯；另一方面，用“艾宾浩斯遗忘理论”指导教师布置作业，将类同却又不完全相同的作业题稍作修改后，在不同的时间段进行多批次的“释放”，过几天安排学生再做类似题目，从而由似曾相识逐渐过渡到熟悉，通过时间上的“分段化”处理，使学生所学知识和技能不断得到巩固。

第二，对学生做作业的题目进行“碎片化”处理。由于中职学生的学习能力稍显不足，稍有难度的习题就可能会难住他们，所以教师要针对所教班级学生的实际，对一些有难度的习题进行“碎片化”的技术性处理，即对一些综合性强的题目进行“拆分”修改，使其变成若干个“碎片化”的小问题，这样适当降低一些难度，学生就容易正确地做出来，也能在做作业的过程中逐渐提升学习的自信心，感受到这些专业课程的学习并不太难，使他们从最初的“惧”学变为“易”学，再主动地走向“乐”学。

第三，对学生做作业的难度进行“梯度化”处理。专业课的教学当然不能以降低教学目标来“迁就”学生，因此对作业题目的“碎片化”处理只适用于新知识、新技能教学的初级阶段，而当学生对“碎片化”处理后的作业题感到没有困难时，也就体现出学生对专业课的学习已有了一定基础的掌握，并且在前期基础性的作业训练中，学生的解题能力也得到了提高。此时，教师对接下来的作业设计与布置就要进行“梯度化”处理，这个阶段也是达成教学目标、提高学生能力的重要环节。因此，在设计作业题目时，可以渐渐地将小题目整合为难度适中的、富有梯度的综合性问题，从之前的“碎片化”向“系统化”转变，通过一系列不同阶段不同练习目的的作业设计与布置，由量的积累悄悄引起质的提升变化，分段递进，回溯提高，从“扶着”学生走，到“领着”学生跑，逐步提高学生解决专业问题的能力。

第四，对不同学生做的作业进行“个性化”处理。由于中职学校的生源参差不齐，有的学生学习很努力，但是不会学习；有的学生基础不是很差，脑子也灵活，就是不肯学习；还有的学生偏科严重，但动手能力还是很强的……既然学生之间的差异较大，就必须因材施教，才能使他们都能学有所得，因此教师要因人而异做“个性化”的作业设计与布置。比如，对于基础差、学习能力也差的学生，最初可以布置很简单的或者可以从书本上直接模仿的甚至直接通过“复制粘贴”即可完成的作业，逐渐把他们引到学习的路子上来；对于动手能力强的学生，可以先教一些别人还不会的技术技能技巧，布置他们做更有价值、更有质量的技能训练。同时，通过分类评比、分组竞赛、及时表扬奖励等手段，让他们成为其他同学学习的榜样，通过榜样的引领作用，形成一种“比学赶帮超”的满满正能量的专业课教学氛围。

总之，在中职学校专业课的作业设计与布置工作中，教师要善于从教学内容和教学对象的实际出发，变统一的“套餐”作业为切合实际的“配餐”作业，使作业不再是广大师生的负担，而是提升教学质量的得力抓手。